本書主要對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行研究，從現(xiàn)代管理科學(xué)、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)科學(xué)等入手，研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)狀，提出目前對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考。全書總結(jié)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程，剖析現(xiàn)代職業(yè)教育體系語義學(xué)維度、系統(tǒng)科學(xué)維度的內(nèi)涵，構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)框架，并就我國(guó)職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀實(shí)施研究，提出其中存在的問題，并帶著問題入手提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的組織層、表現(xiàn)層、規(guī)則層、間介層、環(huán)境層的目標(biāo)方針，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系國(guó)內(nèi)外的構(gòu)建依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)為鑒，提出我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的全新思路和構(gòu)建路徑，并探討國(guó)際視野下我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建保障措施。
本書可供職業(yè)教育研究者和職業(yè)院校教師參考。

從我國(guó)現(xiàn)代職教體系的現(xiàn)狀到職教體系的發(fā)展歷程及典型國(guó)家的對(duì)比，確定國(guó)際視野下我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的保障措施，全文共12章，呈現(xiàn)理論性、系統(tǒng)性、專業(yè)性。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、?？?、本科到研究生的有機(jī)銜接。與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，涵蓋中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育。
2020 年9 月，教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》進(jìn)一步明確各層次職業(yè)教育辦學(xué)定位和發(fā)展重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。2021 年4 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上指出，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！邦愋吞厣薄绑w系建設(shè)”“高質(zhì)量發(fā)展”成為本次職業(yè)教育大會(huì)的三大核心。2022 年10 月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，成為新時(shí)代新征程上深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重大戰(zhàn)略舉措。2022 年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革”“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)部省協(xié)同推進(jìn)機(jī)制”，是全面貫徹黨的二十大精神，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的關(guān)鍵步驟。在這個(gè)背景之下，研究具備中國(guó)特色的職教體系，分析建設(shè)目標(biāo)有著很高的時(shí)代價(jià)值。
為了更加深入地對(duì)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建實(shí)施探索，本書采用文獻(xiàn)研究法、對(duì)比分析法、系統(tǒng)分析法、項(xiàng)目分解法、語義分析法等研究方法，從基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)框架、目標(biāo)方針、構(gòu)建路徑等方面展開研究。第一，通過文獻(xiàn)研究法等對(duì)研究現(xiàn)狀、建設(shè)困境、影響機(jī)制等實(shí)然基礎(chǔ)進(jìn)行深入探索，并分析總結(jié)我國(guó)改革開放四十多年來在高等職業(yè)教育上經(jīng)歷的發(fā)展階段，通過此方式尋找創(chuàng)新完善路徑；第二，以把握實(shí)然基礎(chǔ)為條件，運(yùn)用語義分析法、文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)而規(guī)范地分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本的概念基礎(chǔ)，確定現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)框架；第三，運(yùn)用系統(tǒng)分析法科學(xué)而系統(tǒng)地對(duì)我國(guó)現(xiàn)存職業(yè)教育體系現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以實(shí)際描述的方式確定我國(guó)現(xiàn)存職業(yè)教育體系內(nèi)存在的問題；第四，確定現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建目標(biāo)方針，參考對(duì)比已經(jīng)存在的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建依據(jù)與經(jīng)驗(yàn)，通過借鑒比較國(guó)外的優(yōu)秀高等職業(yè)教育體系和模式，提出構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系全新思路，最終提出國(guó)際視野下我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建路徑。
本研究取得了下面一些成果和創(chuàng)新。首先，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行了界定。對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系而言，其本質(zhì)屬性是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及構(gòu)成水平的適應(yīng)。它不但可以充分地與經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的多樣化人才需求相適應(yīng)，還可以和各類主體在自身職業(yè)生涯中提出的多樣化學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。其次，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法確定現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建目標(biāo)方針，從組織層、表現(xiàn)層、規(guī)則層、間介層、環(huán)境層五個(gè)層面入手，確定構(gòu)建目標(biāo)方針。最后，分析對(duì)比國(guó)外典型的高等職業(yè)教育體系與模式，借鑒其中的優(yōu)秀做法，提出構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的全新思路，從學(xué)校體系內(nèi)部、職業(yè)教育和培訓(xùn)體系融合、職業(yè)教育和人力資源市場(chǎng)立交構(gòu)建路徑三方面提出我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑。
本書系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部青年項(xiàng)目“類型教育視域下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)模式研究”（EJA210410） 的研究成果。

著者
2024 年1 月

第一章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)理論基礎(chǔ) 001
第一節(jié) 現(xiàn)代管理科學(xué)001
一、項(xiàng)目管理理論 001
二、目標(biāo)管理理論003
三、目標(biāo)管理問題006
四、多元協(xié)同治理理論008
第二節(jié) 現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)012
一、現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)概要 012
二、一般系統(tǒng)分析模型 013
三、職業(yè)教育系統(tǒng)四層次分析模型 014
四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的分析模型 016
五、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)體系分析模型 018

第二章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究現(xiàn)狀 020
第一節(jié) 國(guó)外相關(guān)研究綜述 020
一、國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng) 020
二、國(guó)外現(xiàn)有研究歸納028
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 028
一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)028
二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究歸納030
第三節(jié) 研究現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)研究的啟示031
一、理論研究需向深層突進(jìn)，指導(dǎo)改革向理性邁進(jìn) 031
二、引入系統(tǒng)分析方法，提升實(shí)證研究與因果性研究 031
三、基礎(chǔ)理論應(yīng)注重哲學(xué)重構(gòu)，基本理論應(yīng)繼續(xù)深入研究 032
四、研究主題需繼續(xù)分化與深入，研究視角需從局部轉(zhuǎn)向整體 032
五、理論研究需主動(dòng)和實(shí)踐探索同步進(jìn)行且相輔相成 032
六、國(guó)際交流需繼續(xù)擴(kuò)大，理性借鑒要增強(qiáng)，本土創(chuàng)新應(yīng)加快 033

第三章 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展基本歷程 034
第一節(jié) 恢復(fù)重建期（1978—1997 年）：起步探索 034
一、發(fā)展背景034
二、發(fā)展實(shí)踐036
第二節(jié) 跨越突破期（1998—2005 年）：漸成規(guī)模 038
一、發(fā)展背景039
二、發(fā)展實(shí)踐 041
第三節(jié) 轉(zhuǎn)型升級(jí)期（2006—2013 年）：“質(zhì)”“量”兼顧 043
一、發(fā)展背景043
二、發(fā)展實(shí)踐045
第四節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展期（2014 年至今）：優(yōu)質(zhì)提升 050
一、發(fā)展背景 051
二、發(fā)展實(shí)踐053

第四章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本內(nèi)涵 055
第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵研究現(xiàn)狀 055
一、從體系內(nèi)涵推衍現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵055
二、從外延角度反向歸納現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵055
三、由當(dāng)前職業(yè)教育體系發(fā)展困境反思現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵056
四、由體系部分或總體屬性總結(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵056
五、由體系內(nèi)部與外部關(guān)系解讀現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵057
六、由語義學(xué)角度演繹現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵057
第二節(jié) 語義學(xué)維度內(nèi)涵解析 058
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念模型058
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念語義邏輯058
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念種屬關(guān)系058
四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念完整性與意義可解析性059
第三節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)維度內(nèi)涵剖析 059
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵歸納原則059
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵重新歸納 061
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的重構(gòu)063
第四節(jié) 基本內(nèi)涵對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)研究的啟示 064
一、總體建設(shè)目標(biāo)必須直接體現(xiàn)內(nèi)涵064
二、分項(xiàng)建設(shè)目標(biāo)必須符合內(nèi)涵要求064
三、分項(xiàng)建設(shè)目標(biāo)之和必須等于總體建設(shè)目標(biāo)065

第五章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)框架 066
第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界 067
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界內(nèi)涵067
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界劃分理論借鑒067
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界劃分理論重構(gòu)068
四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界確定070
第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體071
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體內(nèi)涵 071
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體界定依據(jù) 072
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系組織層075
四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系表現(xiàn)層078
五、現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)則層079
六、現(xiàn)代職業(yè)教育體系間介層 081
第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系延伸體 082
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系延伸體內(nèi)涵082
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系延伸體外延082
第四節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系環(huán)境層 082
一、外部機(jī)制082
二、外部子系統(tǒng)083
第五節(jié) 結(jié)構(gòu)框架對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)研究的啟示 083
一、結(jié)構(gòu)框架確定現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)框架083
二、結(jié)構(gòu)框架確定現(xiàn)代職業(yè)教育體系分項(xiàng)建設(shè)目標(biāo)083 

第六章 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)狀研究 084
第一節(jié) 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)際描述 084
一、學(xué)校體系內(nèi)部實(shí)際描述084
二、職業(yè)教育和培訓(xùn)體系融合實(shí)際描述089
第二節(jié) 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在問題分析 089
一、職業(yè)教育層級(jí)不夠貫通089
二、職業(yè)銜接不夠流暢090
三、職業(yè)教育和培訓(xùn)體系融合度不足090
四、職業(yè)教育和人力資源市場(chǎng)立交不夠深入090

第七章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建目標(biāo)方針 091
第一節(jié) 組織層目標(biāo)方針091
一、規(guī)模適度，結(jié)構(gòu)完善 091
二、層次升級(jí)，銜接順暢 091
三、類型全面，溝通無障礙092
四、比例協(xié)調(diào)，全面統(tǒng)籌093
五、子系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，各要素投入和諧093
第二節(jié) 表現(xiàn)層目標(biāo)方針 094
一、目的明確，功能全面094
二、策略新穎，措施獨(dú)特094
三、目標(biāo)高遠(yuǎn)，突出特色094
第三節(jié) 規(guī)則層目標(biāo)方針 095
一、構(gòu)建嶄新理念，指導(dǎo)思想科學(xué)095
二、吸收借鑒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新理論建設(shè)095
三、構(gòu)建法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)，注重完善與體系化095
第四節(jié) 間介層目標(biāo)方針 096
一、內(nèi)部機(jī)制運(yùn)用通暢096
二、內(nèi)部體制管理順暢096
第五節(jié) 環(huán)境層目標(biāo)方針 096
一、外部機(jī)制體制運(yùn)轉(zhuǎn)暢達(dá)096
二、外部子系統(tǒng)全面參與職業(yè)教育097
三、輸入平滑，輸出流暢097

第八章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建依據(jù)和經(jīng)驗(yàn) 098
第一節(jié) 比較視野下職業(yè)教育轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)分析框架 098
第二節(jié) 典型國(guó)家職業(yè)教育轉(zhuǎn)換模式分類和解讀 099
一、螺旋式099
二、一體式 102
三、階梯式 104
第三節(jié) 典型國(guó)家職業(yè)教育轉(zhuǎn)換模式對(duì)比和借鑒 107
一、三國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)換模式區(qū)別 107
二、三國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)換模式相同點(diǎn) 108
三、三國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)換模式對(duì)我國(guó)的借鑒意義110
第四節(jié) 國(guó)外高等職業(yè)教育體系和模式形成及發(fā)展 112
一、美國(guó)高等職業(yè)教育112
二、日本高等職業(yè)教育114
三、俄羅斯高等職業(yè)教育117
四、德國(guó)高等職業(yè)教育 120
五、英國(guó)高等職業(yè)教育 122
六、各國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和模式對(duì)比 125

第九章 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育新體系新模式的必要性分析 132
第一節(jié) 加入WTO 和全球經(jīng)濟(jì)一體化提出的新要求132
一、加入WTO 對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求 132
二、全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的影響 135
三、全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求 137
第二節(jié) 我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展內(nèi)在需求促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系和培養(yǎng)模式的變革139
一、調(diào)節(jié)現(xiàn)代教育類型結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 139
二、現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)層次要向上延伸 140
第三節(jié) 我國(guó)現(xiàn)代教育大眾化推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系變革 141
一、現(xiàn)代職業(yè)教育大眾化及其對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的影響141
二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的大眾化與職業(yè)化 142
第四節(jié) 變革現(xiàn)代職業(yè)教育體系和培養(yǎng)模式是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、全方位構(gòu)建小康社會(huì)的必然要求144
一、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、全方位構(gòu)建小康社會(huì)使終身教育與終身學(xué)習(xí)成為必然 144
二、終身教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的影響 145

第十章 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系全新思路 147
第一節(jié) 我國(guó)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系147
一、我國(guó)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建指導(dǎo)思想和原則 147
二、我國(guó)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系 149
三、我國(guó)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部層次結(jié)構(gòu) 149
四、我國(guó)全新高職教育體系類別結(jié)構(gòu)151
第二節(jié) 我國(guó)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系作用及影響153
一、實(shí)現(xiàn)和國(guó)際現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對(duì)接，加速我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程 153
二、合理構(gòu)建起不同類型層次教育銜接溝通機(jī)制，拓展豐富了人才培養(yǎng)途徑 154
三、推動(dòng)與擴(kuò)大就業(yè)，積極促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展 154

第十一章 國(guó)際視野下我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建路徑 156
第一節(jié) 學(xué)校體系內(nèi)部構(gòu)建路徑156
一、縱向構(gòu)建職業(yè)教育層級(jí) 156
二、橫向構(gòu)建普職銜接 158
第二節(jié) 職業(yè)教育和培訓(xùn)體系融合的構(gòu)建路徑 161
一、澳大利亞國(guó)家資歷框架實(shí)然描述161
二、職業(yè)教育和培訓(xùn)體系融合構(gòu)建應(yīng)然模式 162
第三節(jié) 職業(yè)教育和人力資源市場(chǎng)立交構(gòu)建路徑163

第十二章 國(guó)際視野下我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建保障措施 164
第一節(jié) 完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)164
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系完整性 164
二、形成職業(yè)教育國(guó)家決策機(jī)制 166
三、政策保障 166
第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)接166
第三節(jié) 思想保障167
第四節(jié) 國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立167
第五節(jié) 師資保障168
第六節(jié) 經(jīng)費(fèi)保障168

參考文獻(xiàn) 170